На тлі нових даних, що вказують на «навчальну рецесію» у США протягом більш ніж десятиліття, провідна психологиня заперечує заяви про те, що винна імміграція, і попереджає: справжній фактор — технології у класі.
Торік Стівен Міллер, заступник глави апарату Білого дому з питань політики та радник з внутрішньої безпеки, стверджував, що імміграція нібито стоїть за більшістю американських суспільних проблем.
«Якщо відняти імміграцію з результатів тестів, наші показники раптово злетять», — сказав він. «Про проблему за проблемою ми говоримо так, ніби це просто трапляється з нами. Школи просто раптом провалюються. Насильницька злочинність просто раптом вибухає. Дефіцит просто раптом зростає. Це наслідок виборів у соціальній політиці, які ми зробили через імміграцію».
За словами Джин Твендж, професорки психології Університету штату Сан-Дієго та авторки 10 Rules for Raising Kids in a High-Tech World, свіжа хвиля слабких результатів тестування лише підживила такі настрої.
Найсвіжіший сигнал надійшов від Гарвардського університету (Center for Education Policy Research) та Стенфордського університету (Educational Opportunity Project): цього місяця вони опублікували Education Scorecard, де зафіксовано падіння досягнень з читання й математики, що почалося у 2013 році. У період 2015–2025 середні бали з читання знизилися майже на рівень одного навчального класу, причому спад помітний майже в кожному штаті. Коли Твендж написала про ці результати в соцмережах, у її replies багато користувачів пояснювали тенденцію зростанням кількості іммігрантів у США.
Однак у недавньому Substack post вона наголосила, що за даними перепису частка дітей, народжених за кордоном і молодших за 18 років у США, зросла лише з 3,37% у 2015 році до 4,36% у 2024-му.
«Навіть якщо припустити, що діти, народжені за кордоном, гірше складали тести з читання — а це точно було правдою не для всіх — такого невеликого зсуву недостатньо, щоб пояснити різке погіршення результатів з читання», — зазначила Твендж.
Подібну картину вона побачила й серед дорослих: у 2015 році частка іноземнонароджених становила 16,47% населення США, а у 2024 році — 17,61%. На цій підставі Твендж дійшла висновку, що зростання іммігрантського населення було занадто малим, аби спричинити стрімке падіння тестових показників.
Деякі дослідження навіть натякають на протилежне: більша частка іммігрантів у класах може підвищувати успішність. Опубліковане у 2021 році study Національного бюро економічних досліджень показало, що учні, народжені у США, які навчалися в школах із високою «експозицією» до учнів-іммігрантів, мали кращі результати з читання та математики, ніж однолітки з меншою кількістю іммігрантів поруч. Ефект зберігався навіть тоді, коли учні-іммігранти в середньому складали тести гірше за уродженців США. Дослідники припустили, що одна з причин — менш руйнівна дисциплінарна атмосфера: іноземнонароджених учнів карають рідше, ніж учнів, народжених у США.
Водночас нещодавнє посилення тиску на іммігрантів відчувається і в школах. Working paper, опублікований минулого року тими самими авторами, виявив: серед учнів Флориди після зростання інтенсивності імміграційного контролю в регіоні спостерігалося невелике, але статистично значуще падіння результатів тестів з іспанської — як у дітей, народжених за кордоном, так і в дітей, народжених у США.
Риторика про те, що іммігранти «тягнуть вниз» освіту та економіку, посилилася паралельно з політикою адміністрації Трампа щодо жорсткішого захисту кордону та депортацій. Зокрема, президент Дональд Трамп заявляв, що іммігранти відбирають робочі місця у працівників, народжених у США. Однак твердження про негативний вплив іноземнонароджених людей на економіку суперечать новим науковим висновкам. Посилення імміграційних обмежень led to less labor force participation, причому навіть серед уродженців США, а інші дані свідчать, що іммігранти cost the U.S. government less, ніж люди, народжені в країні, частково тому, що багато хто приїжджає вже після завершення навчання або поза шкільним віком.
Що насправді знижує успішність: цифрові пристрої та відволікання
Замість того щоб покладати провину на імміграцію, Твендж стверджує: слабкі результати з читання та математики значно тісніше пов’язані зі зростанням ролі технологій у школі та поза нею, коли учні отримують простий доступ до соціальних платформ, що відволікають.
«Хронологія збігається: щоденне використання соцмереж різко зросло на початку 2010-х і протягом десятиліття стало більш алгоритмічним», — сказала вона. «Соцмережі та інші цифрові медіа — чи то телефон, чи ноутбук, навіть виданий школою — відволікають учнів на уроці, коли вони мають навчатися».
Твендж не єдина, хто проводить таку паралель. Раніше цього року нейробіолог Джаред Куні Хорват стверджував, що покоління Z може стати first generation less cognitively capable than their parents, посилаючись на зв’язок між падінням тестових показників і зростанням часу перед екранами та звинувачуючи необмежений доступ до техніки в класі.
У 2017 році Fortune reported, що результати тестів у державних школах штату Мен не покращилися за 15 років дії програми Maine Learning Technology Initiative, яка забезпечила 17 000 ноутбуків Apple для учнів сьомих класів у 243 середніх школах. Тодішній губернатор Пол Лепейдж назвав ініціативу «масштабним провалом».
Проблеми з технікою зберігаються й на інших рівнях освіти. Опитування та спостереження 2014 року, викладені у study, охопили 3 000 студентів університетів і показали: учасники витрачали на «не за темою» активності на комп’ютерах близько двох третин часу заняття.
Деякі фахівці з освіти, зокрема консультантка Мері Бернс, see benefits від використання технологій у класі. Вона зазначає, що хоча інструменти на кшталт ШІ можуть сприяти когнітивному «аутсорсу» й гальмувати критичне мислення, освітні технології також здатні створювати індивідуалізовані плани уроків і допомагати насамперед тим, хто вивчає англійську: учителі можуть за допомогою ШІ змінювати рівень складності конкретного тексту.
Втім, Твендж наполягає, що доступ до таких пристроїв має мати чіткі межі. Вона радить відкладати придбання смартфона щонайменше до старших класів, а для надзвичайних ситуацій обмежитися простим телефоном-«розкладачкою». Школи також можуть регулювати, коли саме учні користуються планшетами та ноутбуками, і не відправляти дітей додому з додатковими екранами.
«Є навички, які справді потрібні для коледжу й довгострокового успіху», — сказала Твендж. «Уміння зосереджуватися, критично мислити й розуміти складні ідеї. Пристрої підривають кожну з них. Книги навчають усім трьом».
This story was originally featured on Fortune.com
